網上學習好處

學習是一種能力，這種能力是可以學習的。學會學習比學習本身更為重要，我們只有學會了學習，才能讓學習走上良性循環，突破學習本身，增長智慧。

1、學習有三個層次

第一個層次是在行為層面的學習，改變學習行為；第二個層次是在目標層面的學習，改變學習目標；第三個層次是在心智模式層面的學習，改變心智模式。

如果我們把人比作電腦，軟件升級就是在行為上改變，比如說這個軟件本來用2.0版本，現在用3.0版本，把以前的bug修改，變得更好用了。換個軟件就是目標上的改變，比如說你以前只會用畫圖，現在你改成PS了。換個作業系統就是心智模式層面的改變。

心智模式，其實就是一種思維定勢，是指我們認識事物的方法和習慣。心智模式決定了我們觀察事物的視角和做出的相關結論；指導我們的思考和行為方式；影響著我們的行為的結果，並不斷強化；會讓我們將自己的推論視為事實......它具有不完整性、局限性、不穩定、沒有明確的邊界、不科學和簡約的特質。

改善心智模式的8種方法：①自省與反思。②學習。③碰壁。④更換新的環境。⑤換位思考。⑥情景規劃。⑦深度會談。⑧持續前面的「修煉」。在這八種方法中，前四種方法是讓我們產生覺察，而覺察是改變的前提。第五、六、七種方法是讓人們通過新的視角去獲得和解讀新的資料，而新的資料是生成新的心智模式的必備原材料。

2、碎片化學習和模式化學習

碎片化學習和模式化學習都是我們所需要的，但現在很多人進行的碎片化學習比較多，欠缺多一點的是模式化學習。

碎片化學習有三個問題：①他沒有抓住真正的規律在哪裏，因為你學到的是碎片，而不是背後真正的規律，而且有時候你學到的根本不是它好的地方。有一個成語叫東施效顰，東施想學西施，結果只學到了顰，你根本沒有學到模式，只學習到了不對的碎片。②就算你學到了對的碎片，拿過來也沒用。而且最糟糕的是什麼呢？很多時候你學到的是鐵鍋的碎片，你拿過來想拼一個花瓶。③你學習效率不高，如果能夠從模式上去學，我們就能夠起到舉一反三的作用。

模式化學習學到的是模式，碎片化學習學到的事模式中的一段碎片。有了模式，你再看其他書籍時，就是從書中找到一些碎片放到自己模式中。懷特海說：智慧增長，知識就會消減，因為細節會被原則包容。他說的這個智慧就是模式，他說的知識細節就是碎片，所以說我們要學習什麼呢？我們要學模式，當你的模式增長了，你的碎片會減少，因為這些碎片都被你歸到各個模式裏面去了。

我現在看學習方法方面的書，很多可能十分鐘就看完了，為什麼呢？除了快速閱讀，更多的是因為在我眼裏，那些書大概就是一些碎片，但是我已經有一個模式，我只是找到一些對我有用的碎片，安在這個模式里。

3、刻意練習很重要

有一個比刻意練習更有名的說法叫做「一萬小時定律」，就是說人們眼中的天才之所以卓越非凡，並非天資超人一等，而是付出了持續不斷的努力。1萬小時的錘鍊是任何人從平凡變成世界級大師的必要條件。

什麼叫刻意練習呢？第一是有特定目標的練習；第二是專注的練習；第三是有反饋的練習；第四是有一定挑戰的練習，要走出舒適區。

4、問題導向的學習

問題導向的學習，也就是通過搞懂一個問題而進行的學習。

具體的方法是：選一個跟你的學習/工作相關的問題，成為它的專家。因為你要搞懂一個問題，這個問題會牽扯到很多學科，你就必然要打通很多學科，看看不同的學科對這個問題怎麼說的，你形成一個底層模式，你在一個問題上形成一個底層模式，它就會告訴你對其他問題的思考可能也是比較淺薄的，還沒有達到底層模式的地方。

多元文化教育起源於1960年代之族群研究運動，涉及族群、階級、性別、宗教、語言、特殊性等層面的議題。多元文化教育值基於平等於平等、自由、正義、尊嚴等概念，希望透過學校及教育機構，提供學生不同文化團體的歷史、文化及貢獻等方面的知識，使學生瞭解與認同自己的文化，並能欣賞及尊重他人的文化。多元文化教育對於文化不利地位的學生亦提供適性及補救教學的機會，以協助學生發展積極的自我概念。在課堂教學，常見之多元文化教育教學策略，可歸納為以下幾項，供教師參考：

1、創造文化尊重的教室學習氣氛：教師要能創造出以學生為中心、具文化涵養的學習環境，讓學生有歸屬及受到肯定的感覺，學生才不致排斥各學科的學習。

2、良好的師生互動：教師如何與學生進行有效的互動也直接影響學習與班級的管理，許多研究記載教師與某些種族學生負面的互動，如有色人種在課業上不如白人受到高度期待。教師低度期待也衍生許多課堂現象：對某些學生避免點名、位置安排較遠、課業要求較少、減短其回答的時間。

3、小型演講：適度使用演講策略可建構學生多元文化的先備知識，建立教材內容與學生背景之間的關聯性，當然好的演講方式還必須能利用圖像、舉例具體說明要點，加深學生的瞭解。

4、合作學習：能符合大多數學生學習的風格，在分組上，考慮學生文化背景之不同，可作異質性安排，通常每組安排二位不同族群背景的學生，也讓弱勢學生有指導優勢學生的機會，擺脫傳統上優勢學生指導弱勢學生的機會。

5、戲劇模擬或角色扮演：此策略能導引學生使用想像力，能作視覺思考，將資訊情境化後，模擬演出，亦頗能符合動覺學習者的需要，提供整體性學習的經驗。

6、討論式教學法：課堂討論，可以學習到多元價值的觀念，對不合理的說法提出批判與澄清。此策略有賴經驗豐富的教師引導，教師需事前做好準備工作，瞭解討論的目的何在。

7、提問策略：多元文化教育強調要發展學生批判思考的能力，學生在回答問題時，學習如何整合資訊與背景知識，充分表達看法，其重點不在於結果（答案），而在於答案的思考過程。